Home / Themen / Lernen mit Neue... / Bildungsserver,... / Welchen Kriterien sollten Bildungssver genügen?
"Nicht Weisheit verteilen, sondern verschiedene Meinungen moderieren" sieht der Brite Robert May als vordringlichste Aufgabe von Wissenschaft(25 )und fügt hinzu, "Wenn man Vertrauen aufbauen will, muß man Kontroversen zulassen."
Dementsprechend wäre ein breites Meinungsspektrum sowie das Angebot vielfältiger Sichtweisen eine primäre Aufgaben auch von Bildungsservern. Diese Aussagen werden sicher einen hohen Übereinstimmungsgrad erlangen. Doch als Kriteriensatz für Bildungsserver reichen sie natürlich bei weitem nicht aus.
Es gibt bislang zwar eine Reihe von Kriterien für Online-Bildungsangebote, diese orientieren sich jedoch weitgehend an formalen Kategorien(26 ) und nicht an fachdidaktischen oder ideologiekritschen oder gar an der Frage, welche Aufgabe Bildung in der Zukunft haben soll und welche Rolle dabei dem Multimediabereich zukommt.(27 )
In der Schulbuchforschung wurden eine Reihe von detaillierten Analyseraster zur Schulbuchanalyse entwickelt. Sicherlich kann man diese Kriterien nicht nahtlos auf den Onlinebereich (oder gar auf den Multimediabereich) übertragen, zumal auch im Bereich der Schulbuchanalysen verschiedene Ansätze vorzufinden sind und diese z.T. kontrovers diskutiert werden.(28)
Dennoch sollen probehalber die Kriterien von Weinbrenner auf Bildungsserver angewendet werden. Weinbrenner vertritt den Ansatz, daß eine erziehungswissenschaftlich orientierte Schulbuchanalyse von den didaktischen Funktionen ausgehen muß, die ein Schulbuch im Unterricht für Lehrer und Schüler übernimmt. Er stellt die Lernprozeßgestaltung und Unterrichtsmethodik in den Mittelpunkt und weist sechs Kategorien aus(29)
Auf Bildungsserver angewandt könnten diese in etwa so lauten:
1. "Erziehungswissenschaftliches Paradigma": Welche Bildungskonzeption, welches didaktische Modell, welche Vorstellung von Unterricht und Lernen liegt dem Bildungsserver zugrunde.
2. Welcher "Servertyp" wird repräsentiert?
- Selbstdarstellungsserver (Vorstellung der Organisationen, Schulen etc.);
- Archivserver (z.B. Volltextarchive, Datenbanken etc.;
- Linkserver (Quellennachweise, Querverweise, Hyper-Links);
- Service-Server (Literaturverweise, Medien-, Terminübersichten);
- Animationsserver (Unterhaltung, Spiele, Videos, Songs etc.);
- Lernserver (didaktisch durchstrukturierte Server, online Lernkonzepte);
- Kommunikationsserver (Chats, Videokonferenzen usw.).
In welchem Verhältnis stehen die einzelnen Bereiche (wenn sie auf einem Server vorkommen) zueinander?
3. Didaktische Funktion des Bildungsservers: Welche Hilfen kann der Bildungsserver für die Planung und den Ablauf des Lernens geben (Einstieg, Erarbeitung, Vertiefung, Wiederholung, Übung, Anwendung, Kontrolle).
4. Methodische Funktionen des Servers: Bietet der Server Möglichkeiten die Fähigkeit zur selbständigen Informationsgewinnung und kritischen Beurteilung der Sachverhalte zu entfalten (Denk- und Arbeitsformen, Verfahren der Text- und Wissenschaftskritik, Metakommunikation)?
5. Art, Struktur und Verständlichkeit des Aufbaus des Servers und der verwendeten Materialien: Urheberschaft der Materialien, Funktion der einzelnen Materialien für Lernprozesse, Art der Aufbereitung, Orientierung (Navigation, Aufbau, Syntax, Wortwahl, Bildauswahl, Begrifflichkeit, Sprachstil, Hypertextstrukturen, hierarchische Strukturen).
6. Kommunikations- und Interaktionsformen: Welche Aktionsformen und Interaktionsformen des Lehrens (für den Lehrer) und des Lernens (für Schüler) ermöglicht der Server. Sozialformen, Gruppenarbeit, Aktivitäten, Entscheidungsmöglichkeiten, Komplexität etc., Kommunikation
Obwohl hier die medienspezifischen Kriterien fehlen, wird deutlich, daß Bildungsserver mehr sein müssen, als das Angebot von Texten, Daten und Links. Sie bedürfen je nach beabsichtigter Funktion einer eindeutigen Begründung und speziellen didaktischen Aufbereitung und Gestaltung.